Author: Учитель

Наше образование
Информационный вестник

Юго-Восточное управление
министерства образования и науки Самарской области

№ 3 (85)
МАРТ 2014 г.

Сегодня в номере

Мои педагогические стремления	1—2
Зимний фестиваль народных игр	2-3
Новости образования	4-5
Колонка методиста: / Система выявления и поддержки талантливых детей	5-6

Мои педагогические
стремления
Сегодня педагог должен снизойти с вершины своего опыта до пытливого ума ученика. Чтобы встать с воспитанником на одну платформу и уже там строить диалог, и тем самым составить общий потенциал продуктивной созидательной, творческой деятельности, где соединятся мудрость и юность и они в совокупности дадут нечто новое, доселе неизвестное миру. Особенно это касается системы развития одаренных детей, где требуется особый подход.
Почему я говорю о единой платформе? Потому что, при посещении тех или иных мероприятий, можно заметить, что зачастую за конкурсом проектов или их презентациями, совсем не видно детей. Да, заметна работа педагога: дети знают текст наизусть, демонстрируют выразительное чтение, в тексте все логично, с верными интонациями, акценты верно расставлены. Все верно, правильно, хорошо, да только детства здесь нет.
В нас очень сильна советская педагогическая школа, где все по полочкам и все по уму, где один отличник похож на другого. Для советского периода отечественной педагогики и психологии характерна концепция восприятия детства как социального питомника. Согласно данной концепции детство интерпретируется как объект педагогических воздействий воспитательных учреждений. Метафора «питомник» отражает тепличность условий, создаваемых для детства институциями. Комсомольская организация в СССР, например, содержала в себе идеологическое воспитание, иерархическую упорядоченность детского сообщества, акцентирование коллективных ценность.
Современный подход к личностному развитию одаренных детей требует индивидуального подхода, возможности свободы действия ребенка, при отсутствии рамок в творческом пространстве. Только так ребенок ощутит радость от процесса познания.
Цель современного образования — это всестороннее развитие личности ребенка, создание таких условий, где дети смогут реализоваться и получать радость от самого процесса познания. Без радости нет полета, а без полета нет стремления к постоянному интеллектуальному и личностному росту — основе для достижения самых высоких жизненных целей. А разве не к этому мы должны стремиться, к воспитанию здорового счастливого смелого поколения. Поколения новой России – страны победителей, страны искателей, героев и новаторов. России нового тысячелетия, которую уже скоро к новым победам поведут те самые юные лидеры 21го века.
21-ый век, век мобильности, высокого уровня информированности, диктует нам, педагогам, новые условия. Настало то время, когда педагог должен «модернизировать» свою точку зрения, т.к. он – продукт опыта, приобретенного в собственном советском детстве. И только постоянно работая над собой, выстраивая диалог от мудрости к юности, мы сможем достичь нужных результатов, когда проявится в рисунке, песне, танце проекте ДУША ребёнка.
Речь здесь не о том, что старые заветы педагогики плохи, а о том, что им нужна новая огранка. Очевидно, что существует разрыв мира взрослых и мира детства. Он связан с потерей смысловой связи, преемственности и посредников между поколениями. Это произошло вследствие исключения детей из общественной жизни взрослых, нарушения целостности жизнедеятельности детско-родительской общности.
Вот уже год я работаю в Центре детского творчества «Радуга» педагогом-организатором. Моё направление работы - занятия с лидерами молодёжного движения и школьного самоуправления, старшеклассниками-волонтёрами. Свою педагогическую деятельность осуществляю по программе «Молодёжный клуб «Лидер». Как и в любой работе, у меня тоже возникает множество проблем, которые приходится решать.
Для преодоления этих барьеров использую методы проектной и творческой деятельности. Воспитан-никами клуба «Лидер» были реализованы проекты: «Добрая дорога в Детство» (направленный на профилактику жестокого обращения к детям и пропаганду семейных ценностей), «ФДОШКИ» - где каждый прошел свой игровой маршрут и, выполняя определенные задания, становился чуть опытнее, добрее и лучше. Эти и подобные мероприятия стали для ребят на этапе взросления своеобразным мостиком в построении связи с окружающим миром и социумом. Через них они учатся работать над собой, в чем-то преодолевая и открывая себя, осознают свой потенциал, в результате чего открывают новые горизонты познания, что уже само по себе достойно победы.
Научить своих воспитанников побеждать и постоянно саморазвиваться – одно из главных моих педагогических стремлений. И могу сказать, что в учреждении дополнительного образования созданы все предпосылки для формирования будущих лидеров. Принципиальный подход в дополнительном образовании - это свобода выбора деятельности воспитанников на основе собственных интересов и склонностей. В связи с переходом от традиционных систем к компетентно-ориентированному обучению, развитию ключевых компетентностей, в Центре детского творчества «Радуга» происходит применение новых форм и методов обучения, внедрения новых педагогических технологий, развивающие индивидуальные способности детей.
Я не могу сказать своему воспитаннику «Веди себя нормально! Будь как все!», в моем понимании это значит отказать ребенку в возможности быть самим собой. Чтобы в ребенке проявилась та самая «искра», ему нужно позволить быть тем, кем он должен быть. А социально одаренных детей это касается в особенности. Социальная одарённость подразумевает умение понимать, сопереживать, ладить с другими, легко устанавливать межличностные отношения, умение чувствовать и владеть аудиторией, имеющих дар убеждения, креативность, способность «гореть» самому и «зажигать» других, повести других за собой, концентрировать все свои умения и способности для достижения общей цели. Для этого необходимо быть всесторонне развитой личностью.
С недавнего времени в объединении мы практикуем мастер-классы. Каждый готовит материал, чтобы научить других тому, что любит делать сам. Так, я направляю ребят на поиск себя, при этом уверяя, что каждый в чем-то одарен, только давайте поможем друг другу найти то самое – своё дело. Вот так мы учимся сами и учим других.
И напоследок хотелось рассказать о Юре. С ним мы познакомились весной 2013 года на региональном конкурсе лидеров и руководителей детских и молодёжных общественных объединений «Лидер XХI века» в г. Самара. Среди всех участников он выделялся своей манерой нестандартно смотреть на вещи, креативностью и необычной логикой мышления. В своей визитной карточке он представил проект «Микрополис». Когда-то он задумался: «А что если дети будут дизайнерами своего города? А что если город станет детским рисунком?». Так на свет появился Микрополис – городская игра-трансформер, девиз которой «Играя, изменяю мир». Мир здесь меняют именно дети, превращая типичный серенький город России с уставшими жителями в нечто живое, яркое. Именно дети будут дизайнерами и архитекторами своего города. Уже сейчас этот проект шагнул от идеи к реализации, и все благодаря человеку, который стал старшим другом и наставником для своих воспитанников, ломающим границы между миром детства и окружающим миром силой творчества.
Социально-экономические преобразования в России в настоящее время возможны лишь при наличии творчески активных, одарённых, неординарно мыслящих молодых людей, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.
И вот уже скоро в небольшом городке Самарской области оживут идеи, созданные детьми и молодыми людьми, что еще раз подтверждает: «Наши границы – только у нас в голове». А мир одаренного ребёнка не знает границ, только помогите ему, войдите с ним в диалог, сберегите его ненормальность во имя будущей гениальности.
А.Тимофеева,
ГБОУ СОШ №1 г.Нефтегорска
СП ЦДТ «Радуга»
Зимний фестиваль
народных игр
Восемь лет назад наша школа впервые встретила гостей на Зимнем фестивале народных игр в с.Патровка. Пригласили мы тогда в один из январских дней ребят из школ Алексеевского района. Программу продумали, вспомнили всё, что знали о народных играх и танцах. Старшеклассники, активисты «Муравейного братства», к фестивалю готовились тщательно: гостей ожидалось много, всех нужно было сплотить за несколько часов, удивить, научить чему-то новому. Первый фестиваль удался, оставил у гостей и хозяев массу замечательных воспоминаний. Сомнений не осталось: фестиваль нужен, фестиваль будет жить.
За восемь лет участниками фестиваля стали более 400 ребят Юго-Восточного округа. Приезжали к нам в гости делегации Лопатинской школы, школы №47 г.Самара. Мы рады, когда у нашего фестиваля появляются новые друзья (в этом году это Зуевская школа) и очень дорожим теми, кто с нами с самого первого фестиваля (Алексеевская и Ильичёвская школы). Всегда с нетерпением ждём ребят из клуба старшеклассников «Алые паруса». Они приходят на помощь нашим организаторам и всегда дают дельные советы, именно у них мы учимся умению работать с группами, организовывать игры для больших аудиторий.
Но за эти годы мы и сами приобрели огромный опыт. Это позволяет нам для каждого фестиваля придумывать свою изюминку, сохраняя при этом фестивальные традиции. Каждый наш фестиваль начинается с регистрации гостей и деления на группы. Для наших ребят-организаторов самая первая задача эти группы сплотить и сделать так, чтобы каждый участник смог проявить себя. Обязательная часть программы – игры на воздухе. Здесь можно и на санках с ветерком прокатиться, и валенки на дальность метнуть, и в весёлых эстафетах поучаствовать. Но самые большие эмоции вызывает перетягивание каната! Казалось бы, традиционное развлечение, без всяких изысков. Но именно здесь выкладываются ребята: группа на группу, школа на школу - а ну, кто самый сильный! Шум, крики, песни, смех неизменно вызывают интерес у жителей села: слишком тихо стало в наших сёлах в последнее время. А мы можем ещё и с частушками, песнями по Патровке пройтись, хоровод в центре поводить. Бабушки смотрят на всё это с удивлением и удовольствием: «Как мы в молодости».
Ну а после улицы - на обед. И здесь понимаешь, что за короткое время ребята уже успели подружиться. Со стороны кажется, что все они учатся в одной школе и давно знают друг друга. А раз группы сплотились, значит им можно давать любое творческое задание или устроить новые соревнования. Но всё это обязательно будет связано с народными традициями, обрядами.
Много нового и интересного можно узнать на фестивале. Мы показывали свадебный обряд села Патровка, учили ткать, готовить затеруху и сбитень. Осваивали наши гости азы хохломской и городецкой росписи. Пробовали кашу, что мужьям на Руси давали отведывать после рождения ребёнка. Отвечали на каверзные вопросы, с нашими народными традициями связанные. А ещё песни народные разучивали, частушки сочиняли и перепевки устраивали, сказки инсценировали, пословицы новые для себя открывали. И обязательно игры новые учили: в эти игры - Лев Толстой любил играть, а это - игры народов Африки, а в эти - можно было поиграть в 18-19 веках посетителям светских салонов.
В этом году провести познавательно-развлекательную часть фестиваля помогли нам юноши и девушки из культурного центра «Светлица» г.Самара. С Настасьей, одной из активисток центра, познакомилась я в прошлом году на семинаре в Летниковской школе. На девушку нельзя было не обратить внимание: выделялась костюмом жительницы Новгорода 10 века и не формальным отношением к тому, что происходило на семинаре. Выяснилось, что Настасья увлечена исторической реконструкцией, народными традициями, знает много народных игр. Она со своими единомышленниками из «Светлицы» делает всё для возрождения народных традиций. Ребята с удовольствием откликнулись на наше предложение поучаствовать в фестивале и провести мастер-классы. Девушки учили наших девчонок делать кукол-куваток, рассказывали, какие традиции, поверья связаны с этими куклами. А в это время в школьном спортзале юноши из «Светлицы» устроили для наших ребят молодецкие забавы. Вот где можно было силу и ловкость свою показать! Происходившее так закрутило наших мальчишек, что они и не заметили, как время пробежало, и наступила самая любимая пора на фестивале – вечёрки. А вечёрки – это зажигательные пляски, хороводы, игры. И здесь снова нам на помощь пришли ребята из «Светлицы» - ведь у них нескончаемый запас народных игр! Ну а в конце вечёрок мы «Светлицу» своим пляскам выучили – нам тоже есть чем поделиться.
Завершился фестиваль в большом кругу, где мы сказали друг другу «спасибо» за насыщенный и интересный день, положительные эмоции. М. Елагина, начальник Алексеевского территориального отдела, вручила КЦ «Светлица» Благодарственное письмо Юго-Восточного управления министерства образования и науки Самарской области, выразив надежду, что сотрудничество с центром будет продолжено. Ну, а активисты из «Светлицы» поделились своими эмоциями и мыслями. Ребята говорили, что они приятно удивлены уровнем фестиваля, профессиональным подходом организаторов к распространению и возрождению народных традиций, открытостью и активностью участников фестиваля.
Гости разъехались по домам, пообещав встретиться в Патровке через год на очередном фестивале. А значит, фестиваль будет жить, и мы надеемся на новую встречу зимой 2015 года с теми, кому интересны народная культура и народные традиции!
О.Рыжкова,
ГБОУ СОШ с.Патровка
Минобрнауки планирует
изменить подходы к подготовке педагогов в России
Минобрнауки России планирует изменить подходы к педагогическому образованию, в частности, предлагается увеличить практическую составляющую обучения в педвузах и дать возможность изучать педагогику тем, кто получает профессию в непрофильных образовательных учреждениях, но хочет работать в школе. Соответствующий проект концепции поддержки развития педагогического образования размещен на сайте министерства.
В Минобрнауки отмечают, что система подготовки педагогов в России не менялась многие годы. Фактически в новых экономических условиях в РФ продолжает существовать система подготовки педагогических кадров, выстроенная в условиях регулируемого рынка труда, которые позволяли осуществлять обязательное распределение выпускников, контролировать число студентов и ограничивать мобильность абитуриентов.
"Результаты проведенного в 2012 году Минобрнауки РФ мониторинга деятельности государственных вузов и их филиалов показали, что 30 из 42 педагогических вузов (71,43%) и 29 из 37 их филиалов (78,38%) признаны имеющими признаки неэффективности, тогда как среди медицинских таковых 10,26%, а среди гуманитарных — 42,86%", — говорится в документе.
В Минобрнауки выделяют три проблемы, которые влияют на качество подготовки педагогов. Во-первых, проблема входа в профессию: низкий процент трудоустройства выпускников педагогических программ по специальности; отсутствие возможности отбора абитуриентов, мотивированных к педагогической деятельности; низкий средний балл ЕГЭ абитуриентов педагогических программ.
Во-вторых, в министерстве отмечают недостатки подготовки: неудовлетворительное качество подготовки выпускников (отсутствие достаточного количества часов на практику и стажировку, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы, устаревшие техники и методики); слабое вовлечение студентов в исследовательскую деятельность; плохое ресурсное оснащение учебного процесса в педагогических программах. В-третьих, существует проблема удержания выпускников в профессии: отсутствие механизмов привлечения на должность учителя способных выпускников, системы профессиональной поддержки и сопровождения молодых учителей, карьерных перспектив, прогноза потребностей в педагогах по регионам и так далее.
В ходе реализации концепции должна быть создана новая система педагогической подготовки, отмечают в министерстве. В частности, предполагается развитие прикладного педагогического бакалавриата как основной модели подготовки педагогических кадров. Он будет реализовываться в сетевом взаимодействии вузов, колледжей и школ. Программа такого бакалавриата предполагает замену значительного объема теоретических курсов на практическую работу, говорится в проекте Концепции. В Минобрнауки также считают необходимым разработать программы педагогической подготовки для студентов третьих и четвертых курсов непедагогического бакалавриата, которые учатся в вузах непедагогического профиля, но хотят заниматься педагогической деятельностью. Предлагается создать магистратуру для подготовки учителей-методистов и управленцев и ввести приоритетный прием на бюджетные места для работающих в системе образования, а также практическую модульную магистратуру с возможностью быстрого входа в профессию лиц, не имеющих педагогического образования, с преимущественным зачислением для уже работающих в общем образовании.
Проект Концепции включает стимулирование практической работы студентов в школах. При этом должна быть проработана схема оплаты труда этих студентов (в том числе — школой) и содержательного руководства практикой со стороны работников школы и вуза (в том числе — вузом), не приводящие к излишнему ухудшению показателей эффективности этих образовательных учреждений. Также необходимо предусмотреть систему финансирования психолого-педагогической подготовки, включая практику, студентов непедагогических вузов. Минобрнауки предлагает создать условия в образовательных учреждениях для организации стажировок студентов, включая оплату труда стажеров, с выделением для этого необходимых финансовых средств. Проект концепции предусматривает самостоятельную педагогическую деятельность студентов-практикантов (подготовку и проведение уроков) с ее фиксацией в информационной среде, с последующим обсуждением совместно с учителями и преподавателями; а также создание цифрового портфолио работ студента и учащихся для использования при аттестации и предъявления работодателю.
В "дорожную карту" реализации концепции должна войти разработка рекомендаций по включению в базовую часть заработной платы педагогических работников доплаты за степень магистра, по снижению нагрузки работающего учителя без снижения оплаты на время обучения в магистратуре и аспирантуре. Кроме того, необходимо разработать и ввести квалификационные требований к минимальному уровню педагогического образования учителей. Предполагается, что работать с детьми младшего возраста смогут педагоги, имеющие степень не ниже бакалавра. При этом психологи, логопеды, коррекционные педагоги и другие специалисты, которые работают с учащимися со специальными образовательными потребностями, должны окончить как минимум магистратуру.
Реализацию концепции предполагается осуществить в несколько этапов. Так, в 2014-2015 годах в 17-25 вузах должны быть запущены пилотные проекты, которые подразумевают отработку новых моделей и программ, подготовку носителей новой идеологии и технологии педагогического образования. В это же время необходимо разработать предложения по изменению системы приема на педагогические программы. В 2016-2017 годах предполагается разработка новой системы распределения бюджетных мест для подготовки педагогов, стимулирующей переход на новые модели и программы, а также расширение новых моделей на всю систему подготовки педагогических кадров в РФ.
Источник _ РИА Новости
Система выявления и
поддержки одарённых детей
Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) - дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте — они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.
Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия.
К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость. Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные

Слово молодым

Наше образование

№ 3 (85)
МАРТ
2014г.

Вести с мест

Наше образование

№ 3 (85)
МАРТ
2014г.

Наше образование

№ 3 (85)
МАРТ
2014г.

Новости образования

Наше образование

№ 3 (85)
МАРТ
2014г.

Колонка методиста

источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования. Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Учителя в своей работе с одарёнными детьми должны опираться на следующие принципы:
1. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
2. принцип индивидуализации и дифференциации обучении;
3. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Цели и задачи работы
с одаренными детьми
1. Выявление одаренных детей:
знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способности. Эти условия включают:
отбор среди различных систем тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления инициативности и творчества;
предоставление возможности совершенствовать способности и совместной деятельности со сверстниками, научными руководителями через самостоятельную работу.
Стратегия работы с одаренными детьми
I этап – аналитический – выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся. II этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся в старшей школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающими определенными качествами:
увлеченность свои делом;
способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотные;
интеллектуальность, нравственность и эрудированность;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе школьного образования. В нашей школе ведётся целенаправленная работа с одарёнными детьми. Она отражена в плане "Одарённые дети".
План работы по проблеме "Одаренные дети"
1. Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей. 2. Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми. 3. Объединение усилий учителей по формированию устойчивых навыков у учащихся, склонных к научно-исследовательской работе и творчеству. 4. Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети», т. е. составление и уточнение списков учащихся, успешных в освоении отдельных предметов или видов деятельности 5. Организация и проведение I тура (школьных) предметных олимпиад. 6. Подготовка победителей внутришкольных олимпиад к участию в городских и областных олимпиадах. 7. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций. 8. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня. 9. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов. 10. Организация семинара для учителей школы по вопросам организации научно-исследовательской работы с учащимися. 11. Выявление одаренных и способных к научно-исследовательской работе старшеклассников. 12. Организация научно-исследовательской работы учащихся. 13. Создание банка данных исследовательских работ. 14. Разработка методических материалов в помощь организаторам научно-исследовательской работы с учащимися. 15. Организации и проведение внеклассных мероприятий направленных на развитие творческих способностей учащихся. 16. Проведение предметных недель с активным участием одаренных учащихся. 17. Проведение Недели Науки. 18. . Организация и взаимодействие с общественными организациями и объединениями по вопросам работы с одаренными детьми. 19. . Рациональное наполнение школьного компонента учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков. 20. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися. 21. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми. 22. Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми. 23. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений. 24. Обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми. 25. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми. 26. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно-методической литературой. 27. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
Марина Суслова,
пользователь портала
"Менеджер образования",

Наше образование

№ 3 (85)
МАРТ
2014г.

Контакты: электронная почта: sud_ost_adm@samara.edu.ru, uvuprav@samtel.ru,
адрес сайта в сети Интернет: http://uvo.do.am/
Номер подписан в печать 24.03.2014г. руководителем Юго-Восточного управления
министерства образования и науки Самарской области Е.Ю.Баландиной.
Тираж выпуска 50 экземпляров. Ответственные за выпуск Бережнова А.П., Павлова С.В.